蒙台梭利混龄教育问答

所谓蒙台梭利混龄教育即是将不同年龄的孩子编在同在一个蒙氏班级共同学习、生活，让他们相互学习、模仿，从而达到共同促进、共同发展的目的。

蒙台梭利混龄教育问答

1.什么是蒙台梭利教育

混龄教育的基本理念之一，是幼儿园的班级类似一个温馨的大家庭，在这样一个家庭里，有不同年龄的孩子，他们像兄弟姐妹般的生活在一起，每一个孩子都是家庭的一员，他们有自己的特点和喜好，遵循着教育的自然法则，共同来经营这个“家”。

2、在混龄班级中，大孩子是如何成为小孩子的学习榜样？老师又是如何帮助大孩子的？

     在混龄班级中，教师会直接对大孩子进行指导教学，而其他年龄孩子的学习则是主要通过对同伴的观察、学习、帮助来进行。

蒙氏教育的原则主要是以大带小的方式进行。大孩子的学习是老师最首要的任务，因为老师需要不断培养大孩子的兴趣、自信心，并指导大孩子新的学习内容，不断促进大年龄孩子的发展。这样，小孩子有机会观察大孩子的活动，而且小孩子向大孩子学习的效率比起老师直接指导小年龄孩子来说更高，由此，大孩子会成为小孩子心目中的榜样，大孩子的自信心得到充分的发展。

3、混龄教育在环境创设上有什么优化配置？
混龄教育的基本理念之一，是幼儿园的班级类似一个温馨的家庭。具体表现在：

（1）为适合不同年龄的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差异。

（2）为满足各年龄段孩子需要，提供的材料将适合不同年龄幼儿的需要，并体现层次性。

（3）为让生活在一起的每个家庭成员都有自己生活的喜好和空间，我们充分因地制宜的创设不同的活动区域。

（4）为让孩子们都能观察植物的生长变化，观察发现区的植物架都是高低不同的。

（5）在班上适当的地方摆上观赏性强的阴生植物，墙壁上挂些艺术性强的装饰画……所有这些，都是为了让我们的混龄班级到处能体现出简洁有序、温馨舒适的“家”的感觉。

4、混龄教育是不是适合每一个孩子呢?或者在孩子能力上比较弱的时候,会不会失去老师的关注呢?

    混龄教育比起同龄教育来说更加适合每一个孩子，因为年龄不一样，所以老师主要开展因材施教的方法，也就是说老师必须关注每个个体，用适合每个孩子的不同方法进行教育，这包括年龄、兴趣、能力水平等特点。能力弱的孩子会得到更加适合的帮助和指导，包括关注。

     能力弱的孩子除了得到老师的关注外，还可以接受到更多的有益的环境的协助，例如年龄大能力大的孩子会帮助他，同时他也会有更多机会观察别的孩子进行学习。

     除此之外，应该说明一点，能力弱应该只是某一个方面，而不是整体上都弱，因为每个孩子都有自己的特点和优势，其实每个孩子都具有某方面的天赋。而做为混龄班级的老师更加会关注这样的孩子，老师必须去观察和发现这样孩子的特点，从而才真正帮助孩子进步和发展！

5、混龄教育对于促进幼儿的发展来说体现在哪些方面？

（1）混龄教学活动有效促进幼儿学习主动性
　　在混龄教育中，大孩子有更多的机会做他们感兴趣的事。这种自发的内动的学习会让孩子全身心地投入到预想和解决问题的过程中。给他们大量做自己感兴趣的工作的机会，让他们自己来理解自己所面临的各种问题是发展幼儿学习主动性的好方法。

（2）混龄教学有效促进幼儿语言发展
    在混龄班级里，孩子在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。0-6岁是语言发展最迅速的关键时期。这时进行有效的混龄教育，年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿会通过示范、帮助来影响年龄较小的幼儿，从而提高了大孩子的自信心。

（3）混龄教育活动有效促进幼儿思维的发展
　　实践证明，混龄教育中的孩子，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄大、能力较强的幼儿从学习、构建自己的知识结构中来提升其智力和思维能力的发展是非常有意义的。

6、幼儿混龄教育对幼儿情感能力的培养与发展有何作用？

（1）混龄教育为幼儿提供了更多的情感体验的机会，在老师的正确引导下有利于幼儿善良人格的形成。在混龄班中，他是老师的学生，其他幼儿的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同龄伙伴。作为同时拥有这些身份的角色，这个横向和纵向的交织，使幼儿在幼儿园的三年的情感体验机会大大增多，归纳起来体验有：尊重、敬畏、钦佩、感激，关怀、爱护等等。

（2）混龄教育有效地促进幼儿情感交流能力的发展，有利于幼儿集体意识的培养。混龄教育模式为幼儿构造了相对复杂的社会关系，在这里幼儿之间的关系不是平面的而是立体的。幼儿与其他幼儿的情感交流不在单一层面上的，而是多角度的。三个年龄层面的幼儿的能力、经验、情感体验都因年龄的差异而明显不同，因此，他的交流的方式与难易程度将明显不同于只与同一年龄层面幼儿的交流。

（3）混龄教育通过促进幼儿的情感体验与情感交流，令幼儿自觉地进行情感调控的反复实践，培养幼儿的情感调控能力，有利于幼儿优良意志因素的形成。混龄教育组织形式为幼儿进行消极情感和积极情感的体验提供了较多的机会，在老师的引导下幼儿有更多机会增强对消极情感的承受能力和排斥，增强对积极情感的认同和渴望，这两方面的落差为幼儿自觉地将自己的情感体验从消极方面导向积极方向打下了基础。混龄教育的多方面的情感交流也为培养幼儿的情感调控能力提供了重要条件。对小龄幼儿而言，大龄幼儿正面的行为对其可提供良好的榜样作用，并由于年龄相近更具感染力，因而通过与大龄幼儿交流可在榜样的感染下克服自己的消极情感（胆怯、任性等）。而对大龄幼儿而言，面对小龄幼儿，由于他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜样的自我心理暗示，因此，他们会自觉地展示自己作为哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。这种向榜样学习及为做好榜样而对自己的调整，在反复的实践下，就会转化为幼儿对自己的情感调控能力。

7、蒙台梭利混龄教育所基于的心理学原理是什么？

现代心理学研究认为，儿童学习的本质就是：如果儿童所遇到的环境非常有趣并富有吸引力，足以使其中枢神经发生适应性变化的活动。同时，心理学研究还认为儿童具有自发学习兴趣。那么当孩子处于某种环境中，当这种环境和儿童以往经验所形成的标准相匹配，那么儿童的学习则能够得以进行和发展。

但是在实际生活中，我们成人关于这方面的知识还非常不够，还不能安排处完全匹配的外界环境。也就是说我们还不能十分清楚儿童以往经验所形成的标准到底是什么水平和程度，自然也就无法安排出相匹配的有趣的富有足够吸引力的环境来促使儿童的中枢神经发生适应性的变化。

而蒙台梭利教育却从实际*作层面非常巧妙的解答了这个问题：因为蒙台梭利把教材分级，把3岁至7岁的孩子放在一起，打破“齐步走”，而实行既分级又连贯的幼儿教育方法，这的确是在实际解决问题的道路上迈出了一大步。分级的教材允许孩子在兴趣的引导下从低级水平提高到教复杂的高一级水平；3至7岁的孩子在一起，年龄小的可以模仿年龄大的，年龄大的则通过教学进行学习；打破“齐步走”教学法提供孩子机会选择适合自己的学习材料和模型。

所以就目前的研究和实践情况来看，当孩子在这样一个混龄的蒙台梭利教育环境中可以自发的做出合适的选择来进行活动，从而实现真正的学习活动！因此，蒙台梭利的混龄教育实践具有重要的心理学基础。

围观

嗯，不错

学习下

我看头晕了，没看完。。。。

希望你们能教育出最棒的孩子。。。呵呵呵。。。希望我家孩子特别好。。。。。。。。哈哈哈哈哈

小牛顿早教中心蒙台梭利实验班小朋友上课，工作照片！

我们尽自己所能教好每一个孩子，但也希望得到家长最大的支持和配合，我们要培养的孩子，不是一个暂时知识渊博的，而是一个素质优秀，人格健全，能自己创造幸福的人

支持支持。。。。。。。鼎力支持。。。。。。。。。

谢谢